Enero – junio, 2017
Vol. 1, No. 1
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
DETERMINACION SOBRE LOS ASPECTOS QUE
AFECTAN EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS DEL
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
BILINGÜE MADISON DE MONTERREY, NUEVO LEON –
MÉXICO
DETERMINATION OF ASPECTS THOSE AFFECT THE
LEARNING IN STUDENTS OF 5TH YEAR ELEMENTARY
EDUCATION AT BILINGUAL SCHOOL MADISON IN
MONTERREY NUEVO LEON MEXICO
Sandra Patricia Pazmiño
1
Recibido: 2016-06-04 / Revisado: 2016-08-19 / Aceptado: 2016-10-20 / Publicado: 2017-01-01
RESUMEN
Es importante para nosotros conocer algunos de los procesos mentales
involucrados en la motivación, a sabiendas de que por ser sumamente complejos por
pertenecer al mundo interno de los humanos, es imposible analizarla a profundidad en
términos reduccionistas, empero, para efectos de esta actividad se estima razonable
partir de la base de una de las teorías mayormente aceptadas en el contexto del
aprendizaje, a saber: la de la motivación de logro, misma que estudiaremos a lo largo
de esta actividad. Dentro de esta investigación se determina los factores que afectan
el aprendizaje, en 40 estudiantes del quinto grado del Colegio Bilingüe Madison de
Monterrey, Nuevo León, México. Determinando la existencia de una relación directa
entre el rendimiento y la valoración, ya que los alumnos que han conseguido notas
sobresalientes valorando como alto el interés que tienen para estudiar inglés, así como
la importancia de obtener buenos resultados académicos. Por ello, a través del estudio
de los factores motivacionales, bajo la teoría de motivación de logro y la teoría
atribucional de Weiner, nosotros nos proponemos encontrar la respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Qué factores causales o motivacionales emplean mayormente los alumnos
de quinto año de primaria del Colegio Bilingüe Madison de Monterrey, Nuevo León,
México, ¿para explicar su desempeño académico?
Palabras clave: educación, aprendizaje, factores educativos, conocimiento.
1
Profesora en la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central del Ecuador, Ecuador. E-mail:
Paty_pazmino@hotmail.com
Forma sugerida de citar: Pazmiño, S. (2017). Determinación sobre los aspectos que afectan el
aprendizaje en alumnos del quinto año de educación básica del Colegio Bilingüe Madison de Monterrey,
Nuevo León - México. Retos de la Ciencia, 1(1), pp. 36-47.
Sandra Patricia Pazmiño
ABSTRACT
It is important for us to know some of the mental processes involved in motivation,
knowing that because they are extremely complex because they belong to the internal
world of humans, it is impossible to analyze it in depth in reductionist terms, however,
for the purposes of this activity it is estimated reasonable starting from the basis of one
of the most accepted theories in the context of learning, namely: that of achievement
motivation, which we will study throughout this activity. Within this research, the factors
that affect learning are determined in 40 fifth grade students of the Madison Bilingual
School of Monterrey, Nuevo León, Mexico. Therefore, through the study of motivational
factors, under the theory of motivation of achievement and the attribution theory of
Weiner, we propose to find the answer to the following question: What causal or
motivational factors are used mostly by fifth-year students of primary of the Bilingual
School Madison de Monterrey, Nuevo León, Mexico, to explain its academic
performance?
Keywords: education, learning, educational factors, knowledge.
INTRODUCCIÓN
La motivación puede entenderse como el conjunto de factores internos que
determinan en parte las acciones de una persona (DRAE, 2014), resulta de interés
analizar la relación que tiene la motivación con el fenómeno del aprendizaje, definido
este último como aquellos cambios relativamente permanente en la conducta o en la
estructura cognitiva de las personas (Heredia, 2013).
Además, según las instrucciones de esta actividad colaborativa, aplicaremos el
instrumento Escala Atribuciones de Motivación de Logro (EAML), elaborado por
Manassero y Vázquez (1998) de la Universidad de las Islas Baleares, que parte a su
vez de la Teoría Atribucional de Weiner, misma resultó del trabajo que éste llevó a
cabo bajo el contexto de la ejecución de una tarea, para estudiar de las causas que
las personas emplean con mayor frecuencia como explicaciones, tanto de sus
situaciones de éxito como de sus experiencias de fracaso (RICHARDS, 2005).
Nos parece un tema importante a desarrollar, ya que los alumnos en esta etapa de
su vida podrían sentirse desmotivados por situaciones personales, lo que repercute
dentro de su éxito educativo. Es por eso que realizaremos las encuestas, para
determinar las atribuciones de los alumnos en cuanto a su motivación. De esta forma
lograremos conseguir información suficiente para poder definir dentro del Colegio
Bilingüe Madison, como es que la motivación en los niños de quinto grado de primaria
afecta su desempeño académico.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se han realizado seis reportes de investigación los cuales son útiles para enmarcar
la misma sobre la aplicación a 40 sujetos, donde se discute y revisa a continuación
con base en la teoría presentada y partiendo de un espacio muestra del cien por ciento
de la población a indagar, luego entonces P = n/N y 1 = 40/40.
Por lo tanto. la muestra fue representativa de la población, de esta forma, todos los
individuos del quinto grado, grupos A y B, del Colegio Bilingüe Madison de Monterrey,
Nuevo León, México (población en estudio) fueron elegidos, así la población, para este
trabajo fue de 40 estudiantes y la muestra también.
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Definición conceptual
La definición del problema ¿Qué factores causales o motivacionales emplean
mayormente los alumnos de quinto año de primaria del Colegio Bilingüe Madison de
Monterrey, Nuevo León, México, para explicar su desempeño académico?, obedece a
tres factores, a saber:
1. Nuestro interés por analizar de manera concienzuda el tema motivación.
2. El hecho de que para el desarrollo de este tema, nuestras Profesoras titular y
tutora nos indican la aplicación de la Escala Atribuciones de Motivación de Logro
(EAML), el cual parte de la Teoría Atribucional de Weiner, por la relación que
guarda con nuestro instrumento de investigación en específico.
3. Y la situación de los grupos etarios y de nivel escolar tan diversos a que tenemos
acceso cada uno de los integrantes del grupo, estando Eduardo Villarreal Benítez
en mejor posibilidad de aplicar de manera homologada en edad y nivel
2
, por ser
docente de la institución de educación denominada Colegio Bilingüe Madison de
Monterrey, con domicilio en el Estado de Nuevo León, México.
Sobre la Motivación y el Aprendizaje
La cara empírica de la docencia parte de un paradigma motivacional
unidimensional, el que el motor suficiente para afectar el ánimo del alumno para que
realice un esfuerzo por aprender lo constituyen las notas, habrá que estudiar para
sacar buenas calificaciones. Esta visión es incompleta, porque como ya lo hemos visto
a lo largo del curso Teorías del Aprendizaje en el Contexto Educativo, existen muchos
más factores que influyen en el fenómeno del aprendizaje.
Estos factores son diversos, como lo hemos analizado y estudiado a lo largo de los
ocho capítulos que conforman nuestro libro de texto, ya que el complejo proceso del
aprendizaje se compone tanto de ámbitos bioquímicos, ambientales, de estructuración
de la información, como motivacionales, entre otros.
A pesar de que el estudio de la motivación es un reto complejo por obedecer
mayormente al fuero de los procesos internos de la mente humana, resulta importante
su análisis debido a que la motivación es una de las diferencias individuales que más
influye en el aprendizaje de los alumnos (Heredia, 2013).
Existen diversas aproximaciones que intentan dilucidar la fuerza que mueve al
alumno para aprender, estas pueden dividirse, en cuatro: La teoría de la
autodeterminación; el enfoque de la motivación de logro; el modelo de autoeficacia, y;
el modelo metas de aprendizaje. Cada uno de estos enfoques estudian desde
perspectivas diferentes el mismo factor que finalmente incide en el desempeño
académico del alumno y que cuyo conocimiento y dominio es valioso para el docente
(Para una mejor comprensión de estas cuatro aproximaciones que explican la
motivación para el aprendizaje, referirse a la tabla 1)
Esto es así, ya que si entendemos la enseñanza como una verdadera facilitación,
luego entonces resulta evidente la necesidad de que el profesor pueda auxiliar la
mejor motivación de sus alumnos, por lo que la formación docente debe considerar
esta dimensión o factor que influye en los procesos de aprendizaje, para que estén en
la posibilidad profesional de flexibilidad frente a la meta de aprendizaje que se
planteen.
Dicho de otra manera, es menester que se eduque a educadores que comprendan
el valor de “...evaluar, ajustar y confrontar con sus estudiantes la consecución de los
2
Según las instrucciones de la tercera fase de esta actividad “Si no coinciden en la edad de los alumnos,
entonces busquen la forma de aplicarlo, pero sí es necesario tener al menos 40 a 60 aplicaciones”, por lo
que el grupo decidió colaborar a la distancia en la instrumentación de la encuesta para acceder a un
grupo homologado.
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objetivos planteados, detectar fallas y mejorar en función de mantener el nivel de
motivación y perseverancia de los estudiantes para lograr con éxito las metas
propuestas...” (Pérez, 2006).
Tabla 1.
3
Tabla, las cuatro aproximaciones que explican la motivación.
Aproximación
Principal(es)
autor(es)
Época de
desarrollo
Principales Postulados
Teoría de la
autodeterminación.
Edward. L. Deci.
1975 hasta
1991.
A recompensa previa, bajo desempeño y a
tarea poco retadora, bajo desempeño.
A tarea no atractiva, mejora de desempeño si
se ofrece premio.
Existe diferencia entre curiosidad e interés
como motivadores: la curiosidad persiste
menos en el tiempo que el interés.
Enfoque de la
motivación de
logro.
John William
Atkinson y Joel
O. Raynor.
Años
setentas
hasta los
años
noventas del
siglo pasado.
El ambiente escolar y familiar (sociales)
entrañan dos fuerzas que influyen en el
interés de aprender: necesidad de éxito
(logro) y necesidad de evitar el fracaso, luego
entonces un nivel moderado de dificultad
entraña un riesgo moderado de fracaso, por
lo que habrá una mayor motivación de logro.
Motivo + expectativa de éxito/fracaso + valor
que se dé a la tarea = Motivación de Logro.
Modelo de
autoeficacia.
Albert Bandura y
Barry J.
Zimmerman.
1977 a 1996.
A menor confianza del alumno sobre sus
capacidades, menor desempeño, y viceversa.
A mayor expectativa del profesor sobre sus
alumnos, mejores resultados de los alumnos,
y viceversa.
Sentimiento de autoeficacia = magnitud de
dificultad que se cree poder enfrentar + fuerza
o confianza de logro + generalización o
experiencias pasadas similares.
Modelo metas de
aprendizaje.
José Antonio
Bueno Álvares
Noventas,
siglo pasado.
Toda persona tiene disposición interna que
les entraña ser más o menos motivadas y
orientadas a la consecución de metas.
Existen personas motivadas por la
3
Tabla desarrollada del estudio del libro de texto del Curso Teorías del Aprendizaje en el Contexto
Educativo, Agosto - Diciembre 2017,de la Maestría en Educación, modelo no escolarizado del ITESM.
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consecución de la meta y otras motivadas por
la ejecución de la tarea en sí.
Fuente: Elaboración propia
Los factores emocionales que inciden en el aprendizaje.
Existen, además de los aspectos motivacionales, ámbitos del mundo de los afectos
que impactan también el desempeño académico, y a pesar de que estos no son parte
medular del presente trabajo, a manera de información general y contexto se hace
mención breve de ellos a continuación.
La emoción, entendida como la alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o
penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática (DRAE, 2014), tiene
efectos internos en las personas y externos en la materialización de consecuencias
observables, ergo, los eventos o estímulos que produzcan una alteración del ánimo
podrán resultar en efectos, internos o externos, positivos o negativos en el
aprendizaje.
Eventos o estímulos consistentes en fracasos constantes en el desempeño
académico pueden resultar en sentimientos no solo negativos de tristeza y desaliento,
sino en desesperanza, vergüenza o resignación, resultando en la creencia de que se
es un mal estudiante, por lo que el docente deberá “disponer de tiempo para escuchar
y esclarecer las emociones y las atribuciones causales de sus estudiantes para que
éstas no se conviertan en poderosas creencias que afecten su desempeño” (Heredia,
2013).
RESULTADOS
Primer reporte
Título: Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de
estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Tipo de recurso: Artículo Arbitrado. Autor
(es): Barca-Lozano, Alfonso; Almeida, Leandro S; Ana Mª Porto-Rioboo; Peralbo-
Uzquiano, Manuel. Año de publicación: 2012 Palabras clave (vocabulario controlado):
Metas académicas, estrategias de aprendizaje, autoregulación, rendimiento
académico.
URL o lugar donde se encuentra el recurso: http://0-
search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/1288729440?accountid=41938
Número de citas: 84. Nivel de importancia: Alto.
Contenido más relevante de la obra: Se analiza el impacto de variables
personales que guardan relación a las metas académicas y las estrategias de
aprendizaje para el rendimiento académico de estudiantes de secundaria. Resalta la
importancia de las variables motivacionales respecto de los logros en el contexto
escolar. La investigación utiliza una muestra de estudiantes del norte de Portugal y
Galicia, los resultados sugieren que las metas de aprendizaje académico y las
estrategias de autoregulación pueden ser consideradas como un factor decisivo de
resultados académicos favorables o desfavorables. Otras variables que resultaron
importantes son la familia, la escuela, los programas de clase, y el maestro. Como
conclusión se destaca que las metas académicas, las estrategias de aprendizaje y la
autoregulación son indicadores y factores decisivos en el rendimiento académico.
Problema investigado: El impacto de variables personales que guardan relación a las
metas académicas y las estrategias de aprendizaje para el rendimiento académico de
estudiantes de secundaria. Muestra: Estudiantes del norte de Portugal y Galicia.
Participantes: Estudiantes del norte de Portugal y Galicia Instrumentos utilizados: Se
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ha utilizado la Escala Refema-57 (“Evaluación de relación familia-escuela y
motivaciones y estrategias de aprendizaje y académicas” Estrategia de análisis de
datos: Utilización de la Subescala de Metas Académicas
Principales resultados: En la muestra de Galicia, también las mismas cinco
variables presentan un impacto significativo en el rendimiento académico del
alumnado, aunque debemos significar que apenas explican un 15.5% de la varianza.
En la muestra del Norte de Portugal, el conjunto de variables que entran en la
ecuación de regresión explica 27.3% de la varianza total en el rendimiento escolar de
los alumnos, quedando ese valor en apenas un 15.5% para la muestra de Galicia.
Segundo reporte
Título: Motivación interna y rendimiento académico de los estudiantes de inglés de
la ULA Táchira. Tipo de recurso: Capítulo de libro. Autor (es): Pérez, Clevia Josefina.
Año de publicación: 2006 Palabras clave (vocabulario controlado): motivación interna,
rendimiento académico, actitudes, inglés como lengua extranjera. URL o lugar donde
se encuentra el recurso: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/17281
Número de citas: 19. Nivel de importancia: Alto.
Contenido más relevante de la obra: A través de un estudio descriptivo con una
muestra de 169 alumnos de inglés como segunda lengua, la autora se propone
confirmar la relación entre la motivación intrínseca o interna y el rendimiento
académico, además se buscó encontrar los factores motivacionales más comunes
entre los estudiantes. Los datos se recogieron a través de un cuestionario sobre
factores de motivación para aprender inglés. La investigación arrojó evidencias sobre
el interés y el gusto o placer por el idioma como factores motivacionales de los
alumnos. Problema investigado: Factores de motivación para aprender inglés.
Muestra: Muestra de 169 alumnos de inglés como segunda lengua. Participantes:
alumnos de inglés como segunda lengua. Instrumentos utilizados: cuestionario sobre
factores de motivación para aprender inglés. Estrategia de análisis de datos: estudio
de análisis descriptivo.
Principales resultados: La investigación arrojó evidencias sobre el interés y el
gusto o placer por el idioma como factores motivacionales de los alumnos, escolar de
los alumnos, quedando ese valor en apenas un 15.5% para la muestra de Galicia
Tercer reporte
Título: Impacto de la motivación intrínseca en el rendimiento académico a través de
trabajos voluntarios: Un análisis empírico. Tipo de recurso: Artículo arbitrado. Autor
(es): Camacho-Miñano, María del Mar; Del Campo, Cristina. Año de publicación: 2015
Palabras clave (vocabulario controlado): motivación, habilidades y competencias,
trabajos voluntarios, rendimientos académicos. URL o lugar donde se encuentra el
recurso: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/17281
Número de citas: 39. Nivel de importancia: Medio.
Contenido más relevante de la obra: Un factor fundamental de los sujetos
involucrados en la educación superior de calidad es el rendimiento académico de los
estudiantes, aún así no existe una visión única de cómo medirlo: aspectos Cognitivos
vs. Competencias. Las necesidades del mundo laboral de las ciencias sociales a nivel
internacional requieren profesionales con capacidad de pensamiento crítico,
razonamiento lógico y redacción escrita. Este trabajo pretendió demostrar de forma
empírica el valor de los trabajos académicos voluntarios en el rendimiento académico
de los alumnos, a través del experimento “Financial Accounting II” en la Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales de la UCM. Los resultados muestran la relación
entre los trabajos de calidad voluntarios y la calificación final de la materia. Lo que
puede suponer que la motivación intrínseca del alumno es un elemento fundamental
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en su desempeño académico. El profesor es uno de los elementos motivadores del
aprendizaje.
Problema investigado: Impacto de la motivación intrínseca en el rendimiento
académico a través de trabajos voluntarios. Muestra: En total se trata de 58 alumnos,
de los cuales el 55% eran hombres. Participantes: Grupo de alumnos de segundo
curso de la asignatura “Financial Accounting II” del Grado de Administración y
Dirección de Empresas impartido en inglés. Instrumentos utilizados: Elaboración de
una serie de siete ensayos contables breves con la finalidad de desarrollar habilidades
y competencias en materias diferentes a las valoradas en el currículo de la asignatura.
Estrategia de análisis de datos: Lecciones del programa y propuesta de los ensayos
contables voluntarios.
Principales resultados: Con la muestra utilizada se ha demostrado empíricamente
que los alumnos que hacen todos los trabajos voluntarios con calidad, son aquellos
más motivados, son los que sacan mejores notas. Esto supone la demostración de
una máxima de la educación y es que la motivación intrínseca del alumno es un
elemento clave para su rendimiento académico.
Cuarto reporte
Título: Motivación, Aprendizaje y Rendimiento Académico. Tipo de recurso: Artículo
arbitrado. Autor (es): José Carlos Núñez. Año de publicación: 2009 Palabras clave
(vocabulario controlado): Capacidades, conocimientos, estrategias, destrezas,
motivación. URL o lugar donde se encuentra el recurso:
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/c
c3.pdf
Número de citas: 84. Nivel de importancia: Alto.
Contenido más relevante de la obra: Se puede afirmar que hay una opinión
bastante generalizada de que los estudiantes aprenden cada vez menos y tienen cada
vez menos interés por aprender. Pero ese desinterés se dirige sobre todo a aquellos
contenidos que se enseñan en las aulas mediante unos métodos de transmisión que,
en muchos casos, no generan ningún entusiasmo en la mayor parte de los
estudiantes. La falta de motivación tiene también otros determinantes más allá de los
factores vinculados al enseñante y al aprendiz. Se trata de factores que están situados
a otro nivel, probablemente más fáciles de enumerar pero mucho más complejos a la
hora de intentar actuar sobre ellos. Nos referimos a determinantes de tipo cultural,
relacionados con cambios profundos que se han producido en nuestra sociedad en los
últimos años.
Problema investigado: Motivación, aprendizaje y rendimiento académico Muestra:
Indefinida. Participantes: Indefinido. Instrumentos utilizados: Determinación de
variables motivacionales y cognitivas. Estrategia de análisis de datos: Enfoques
teóricos que incluyen conceptos importantes para la comprensión del fenómeno
motivacional en su conjunto.
Principales resultados: El centro de atención ya no es el profesor y la enseñanza,
sino que el principal papel protagonista lo pasa a desempeñar el alumno y el
aprendizaje, concebido este último no como un proceso de reproducción mecánica de
lo que se enseña, sino como un proceso de construcción de conocimientos
Quinto reporte
Título: Efecto de la motivación al logro y la inteligencia emocional en el Crecimiento
Psicológico. Tipo de recurso: Artículo arbitrado. Autor (es): Padrón López, Gladys
Aracely; Sánchez de Gallardo, Marhilde. Año de publicación: 2009 Palabras clave
(vocabulario controlado): Motivación al logro, inteligencia emocional, crecimiento
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psicológico. URL o lugar donde se encuentra el recurso:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29012358009
Número de citas: 18. Nivel de importancia: Alto.
Contenido más relevante de la obra: Los sujetos objeto de estudio, al percibir la
incertidumbre o el fracaso como un reto u oportunidad, se mantengan activados,
procesando la información del entorno con flexibilidad, sin prejuicios, permitiendo
enriquecer los conocimientos, al estar consciente de sus aprendizajes, y en
consecuencia aprenden y crecen. En cuanto a la motivación al logro, la dimensión
interior, reveló que los sujetos exponen maestría sobre la tarea (experticia),
rendimientos rápidos y económicos (eficacia), y resultados de calidad superior
(excelencia). En términos de comportamiento, cualquiera de estos desempeños, o la
combinación de los mismos, confieren al individuo cogniciones y afectos de un valor
personal importante. Se evidencia pensamientos y conductas orientadas al máximo
desarrollo de sus potencialidades con la finalidad de obtener resultados de nivel
superior, tanto para la satisfacción personal como para propiciar resultados óptimos
que generen beneficios a otras personas.
Problema investigado: Efecto de la motivación al logro y la inteligencia emocional
en el crecimiento psicológico Muestra: 117 doctorantes de gerencia y ciencias
gerenciales de las universidades del Zulia y Rafael Belloso Chacín, ubicadas en la
ciudad de Maracaibo. Participantes: Doctorantes de gerencia y ciencias gerenciales de
las universidades del Zulia y Rafael Belloso Chacín, ubicadas en la ciudad de
Maracaibo. Instrumentos utilizados: Instrumentos tipo Lickert, validados a través del
juicio de expertos, el poder discriminatorio de los ítems y la confiabilidad, estimada con
el coeficiente Alpha Cronbach. Estrategia de análisis de datos: Estadísticas
descriptivas e inferenciales.
Principales resultados: Relación entre la motivación al logro y la inteligencia
emocional con el crecimiento psicológico alta y positiva (R de 0.820) y revelar que el
67.3% de la variación total del crecimiento psicológico es explicada por la motivación
al logro y la inteligencia emocional (R2 de 0.673) en el grupo objeto de estudio.
Considerando los resultados obtenidos y el modelo nombrado anteriormente, es
posible afirmar que la competencia personal y social demostrada por el grupo en un
nivel muy alto, se relaciona con la motivación al logro impulsando el crecimiento
psicológico.
Sexto reporte
Título: Escala Atribucional de Motivación de Logro General (EAML-G): Adaptación
y análisis de sus propiedades psicométricas. Tipo de recurso: Artículo arbitrado. Autor
(es): Emilse Durán Apontea y Lydia Pujol. Año de publicación: 2009 Palabras clave
(vocabulario controlado): Escala Atribucional de Motivación de Logro General EMAL-
G, atribuciones causales, estudiantes universitarios, análisis psicométricos. URL o
lugar donde se encuentra el recurso:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052013000100005
Número de citas: 8. Nivel de importancia: Alto.
Contenido más relevante de la obra: La evaluación de las propiedades
psicométricas de la Escala Aribucional de Motivación de Logro General (EAML-G),
adaptada para estudiantes universitarios venezolanos, muestra valores de validez y
confiabilidad aceptables para su aplicación.
Problema investigado: Propiedades psicométricas de la Escala Aribucional de
Motivación de Logro General Muestra: 10 profesores que accedieron a disponer de
sus alumnos en el horario de clases, se procedió aplicar el instrumento. Participantes:
Profesores universitarios expertos en el área de educación y psicología. Instrumentos
utilizados: una primera parte los participantes rellenaron un cuadernillo en el que
colocaron su número de carnet, género, edad, área de estudio y firmaron el
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consentimiento para utilizar su información en la investigación. En la segunda parte se
median las atribuciones con una adaptación de la escala atribucional de motivación de
logro -EAML de Manassero y Vásquez (1998), conformada por 22 reactivos de
diferencial semántico, Estrategia de análisis de datos: Análisis multivariante utilizadas
por los autores del instrumento (Manassero y Vásquez, 1998), las que son el análisis
factorial de componentes principales; se utilizó con la rotación varimax; y para
determinar la confiabilidad se calculó el coeficiente de alfa de Cronbach.
Principales resultados: La evaluación de las propiedades psicométricas de la
Escala Aribucional de Motivación de Logro General (EAML-G), adaptada para
estudiantes universitarios venezolanos, muestra valores de validez y confiabilidad
aceptables para su aplicación en este contexto y para el estudio de los resultados
obtenidos mediante su administración con otras variables, aunque en la estructura
factorial resultante no se hayan mantenido las mismas dimensiones presentadas en la
escala original EMAL-G de Manassero y Vásquez (1998).
DISCUSIÓN
Análisis de resultados
Los resultados son de una aplicación de 40 sujetos, se discuten y revisan a
continuación con base en la teoría presentada y partiendo de un espacio muestra del
cien por ciento de la población a indagar, luego entonces P = n/N y 1 = 40/40.
Por lo tanto. la muestra fue representativa de la población, de esta forma, todos los
individuos del quinto grado, grupos A y B, del Colegio Bilingüe Madison de Monterrey,
Nuevo León, México (población en estudio) fueron elegidos, así la población, para este
trabajo fue de 40 estudiantes y la muestra también.
Conceptos de análisis
● Variables cuantitativas: Son magnitudes que pueden medirse, cuantificarse o
expresarse numéricamente (Bureau Veritas Formación S.A., 2007)
● Variables discretas: Sólo toman un número finito de valores.
● Medidas de tendencia central: Las medidas de centralización vienen a
responder a la primera pregunta: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los
datos?
● Media Aritmética: Es el valor que se obtiene al dividir la suma de todas las
observaciones por la cantidad total de las mismas.
Así, para el grupo 5º A, tenemos X = 9.9 + 9.7 + 6.8 + 10 + 8.2 + 8.8 + 8.8 + 10 + 9
+ 9 + 8.4 + 9.9 + 9.8 + 10 + 8.7 + 8.6 + 8.6 + 8.5 + 6.2 + 8.1, por lo que 177 / 20 = 8.85
Y para el grupo 5º B, tenemos X = 8.4 + 10 + 9.0 + 8.4 + 9.8 + 7.2 + 10 + 7.2 + 7.8
+ 8.0 + 9.9 + 8.9 + 8.9 + 8.1 + 6.1 + 9.6 + 9.9 + 8.7 + 8.7 + 7.4, por lo que 172 / 20 =
8.6
De lo anterior podemos concluir que la nota final es levemente menor en el quinto B
en comparación con quinto A. Y en lo global, ambos quintos 177 + 172 /40 = 8.725 por
lo que la media es de 8.725
Mediana.
Los valores observados de la variable se ordenan en sentido creciente, o
decreciente, la mediana es el valor de la variable que ocupa el lugar central (Bureau
Veritas Formación S.A., 2007), es el valor de la variable que divide la muestra en dos
partes iguales de tal modo que, la mitad toma valores mayores que la mediana y la
otra mitad los toma menores que ésta.
Así, para el grupo 5º A, tenemos = 6.2, 6.8, 8.1, 8.2, 8.4, 8.5, 8.6, 8.6, 8.7, 8.8, 8.8,
9.0, 9.0, 9.7, 9.8, 9.9, 9.9, 10, 10, 10
8.8 + 8.8 = 17.6 /2 = 8.8
Sandra Patricia Pazmiño
Y para el grupo 5º B, tenemos = 6.1, 7.2, 7.2, 7.4, 7.8, 8.0, 8.1, 8.4, 8.4, 8.7, 8.7, 8.9,
8.9, 9.0, 9.6, 9.8, 9.9, 9.9, 10, 10
8.7 + 8.7 = 17.4 / 2 = 8.7
Ambos grupos del quinto año: 6.1, 6.2, 6.8, 7.2, 7.2, 7.4, 7.8, 8.0, 8.1, 8.1, 8.2, 8.4,
8.4, 8.4, 8.5, 8.6, 8.6, 8.7, 8.7, 8.7, 8.8, 8.8, 8.9, 8.9, 9.0, 9.0, 9.0, 9.6, 9.7, 9.8, 9.8, 9.9,
9.9, 9.9, 9.9, 10, 10, 10, 10, 10
8.7 + 8.8 = 17.5 / 2 = 8.75 por lo que la Mediana = 8.75
Moda
Es el valor que más se repite, que para el caso concreto es 10, aunque poco
habitual, la nota que más se repite, con 5 estudiantes, es la máxima, 10.
Medidas de dispersión
Rango: Es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos. También se
denomina recorrido (R).
● R = max – min
● R = 10 – 6.1
● R = 3.9
Curva normal teórica
Considerando los resultados de notas finales de los alumnos, se obtiene una
muestra de resultados. Los resultados de notas finales de la materia inglés, son
superiores a 6.0 y se distribuyen hasta 10, obteniendo un resultado de la frecuencia
como sigue:
INTERVALO
FRECUENCIA
6.0 – 6.9
3
7.0 – 7.9
4
8.0 – 8.9
17
9.0 – 9.9
11
10
5
Estos resultados se presentan a través de un histograma de frecuencias, obteniendo
el gráfico que se muestra a continuación:
www.retosdelaciencia.com
Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(1), pp. 37-47
46
CONCLUSIONES
Se ha establecido una solución a la pregunta directriz - problema a investigar,
analizando varios artículos arbitrados, y capítulos de libros, de los cuales
seleccionamos siete fuentes que resultaron de relevancia argumental y se tradujeron
además en una mayor profundidad de conocimiento de los factores que inciden en el
aprendizaje.
A través del instrumento Escala Atribuciones de Motivación de Logro (EAML), que
fue aplicado a cuarenta alumnos del quinto grado de educación básica del Colegio
Bilingüe Madison de Monterrey, Nuevo León, México, encontramos que existe una
relación directa entre el rendimiento y la valoración, ya que los alumnos que han
conseguido notas más sobresalientes han valorado como alto el interés que tienen
para estudiar inglés, así como la importancia de obtener buenos resultados
académicos.
Encontramos también que existen causas internas, las cuales no necesariamente
son constantes en el tiempo, además observamos que los alumnos consideran que su
rendimiento académico puede ser afectado por factores extrínsecos como la suerte,
tipo de docente asignado, capacidades y habilidades así como dificultades en el
desarrollo de actividades.
Conocer que los eventos o estímulos consistentes en fracasos ligados al
desempeño académico resultan en sentimientos negativos tales como la
desesperanza y la desmotivación, lo que puede resultar en la auto conceptualización
de mal estudiante, nos es útil, pues en nuestra calidad de docentes nos resulta en un
exhorto para escuchar y esclarecer los sentimientos y problemática de los estudiantes
con la finalidad de facilitar el aprendizaje.
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