julio – diciembre 2018
Vol. 2, No. 5
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN
EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
FORMATIVE EVALUATION STRATEGIES IN THE
LANGUAGE AND LITERATURE AREA FOR HIGH
SCHOOL STUDENTS
Eulalia Beatriz Becerra García
1
Ana Isabel Fernández Lara
2
Rita Patricia Pérez Zamora
3
Recibido: 2018-02-04 / Revisado: 2018-03-02 / Aceptado: 2018-05-07 / Publicado: 2018-07-01
RESUMEN
El objetivo de este trabajo está enfocado en proponer una estrategia para
evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales en el área de Lengua y
Literatura. Para la recolección de la información se tomó en cuenta los resultados
de los exámenes del primer quimestre en la unidad Educativa Rumiñahui, donde
se identificó muchos errores en el modelo de evaluación y retroalimentación en
el cual solo se evalúa los conocimientos, no se toma en cuenta los niveles del
conocimiento desde las actitudes y percepciones positivas acerca del
aprendizaje hasta la metacognición. Las estrategias que se propone en este
trabajo permitirán evaluar las destrezas del saber ser y hacer, las mismas que
deben ser tomadas en cuenta en la evaluación formativa del estudiante para
lograr aprendizajes significativos.
Palabras clave: evaluación, estrategias, aprendizaje, destrezas.
ABSTRACT
The objective of this work is focused on proposing a strategy to evaluate the
procedural and attitudinal contents in the area of Language and Literature. For
the collection of the information, the results of the exams of the first semester of
the Rumiñahui Educational Unit were taken into account, where many errors were
identified in the evaluation and feedback model in which only knowledge is
1
Magister en Docencia y Currículo para la Educación Superior, Docente de la Facultad de Educación y Desarrollo
Social de la Universidad Tecnológica Indoamérica Ambato - Ecuador. E-mail: eulaliabecerra@uti.edu.ec
2
Magister en Psicología y Pedagogía, Docente de la Facultad de Educación y Desarrollo Social de la Universidad
Tecnológica Indoamérica Ambato - Ecuador. E-mail: anafernandez@uti.edu.ec
3
Magister en Diseño Curricular y Evaluación, Docente de la Facultad de Educación y Desarrollo Socia de la
Universidad Tecnológica Indoamérica Ambato - Ecuador. E-mail: ritapere@uti.edu.ec
Forma sugerida de citar: Becerra-García, E. B., Fernández-Lara, A. I. y Pérez-Zamora, R. P. (2018).
Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura para estudiantes de
bachillerato. Retos de la Ciencia, 2(5), pp. 27-46.
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evaluated, it is not taken into account the levels of knowledge from positive
attitudes and perceptions about learning to metacognition. The strategies
proposed in this work will allow evaluating the skills of knowing how to be and do,
skills that should be taken into account in the formative evaluation of the student
to achieve significant learning.
Keywords: evaluation, strategies, learning, skills.
INTRODUCCIÓN
La importancia de la evaluación está enfocada en demostrar en qué medida
han sido logrados los objetivos educativos, siendo un objetivo importante que los
estudiantes dominen los conocimientos actitudinales y procedimentales que se
establece en los diferentes niveles de educación. Sin duda, la evaluación es la
herramienta clave que vela por la calidad educativa y que involucra a todos los
actores que intervienen en la formación integral de los estudiantes.
Cuando se piensa en los desafíos del sistema educativo, un tema fundamental
es la calidad educativa basada en la formación integral del estudiante. Uno de
los grandes retos de los docentes es la evaluación en los procesos de
aprendizaje; entendiendo por evaluación a la emisión de un juicio que determina
el valor de algo, la evaluación debe ser tomada en cuenta para saber en qué
medida se adquirió los conocimientos y cuan útiles son para resolver problemas
de la vida diaria. “Frente a los desafíos actuales de los sistemas de educación,
la evaluación no puede quedar reducida a una simple medición, ni menos a una
tarea del profesor de aula que califica en forma solitaria el desempeño individual
de los alumnos”. (Verdugo, 2012, p. 20)
Con el paso del tiempo, la evaluación no solo ha experimentado cambios
conceptuales y metodológicos. Como se demuestra en las investigaciones
realizadas por Quinn (2005) y Scriven (1997), la evaluación pasó a ser concebida
como un instrumento de aprendizaje donde evaluamos no solo conocimientos
sino también actitudes y valores que el estudiante afianza cada día.
Una adecuada evaluación da paso a la revalorización del ser humano, sin
presencia de la inequidad, discriminación e injusticia social. Su correcta
aplicación dará paso al desarrollo de competencias cognitivas y conductuales.
Zabala, citado por Trujillo-Segoviano (2014) manifiesta que “La competencia
identifica lo que necesita cualquier individuo para dar solución a los problemas
que se enfrentará a lo largo de la vida. Por tanto, la competencia consistirá en la
intervención eficaz en diversos contextos de la vida a través de acciones que
permitan resolver problemas de la vida diaria.” (p. 312).
El trabajo investigativo toma referencia a la Constitución de la República del
Ecuador del 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, así como también
en la propuesta del Plan decenal de Educación (2016-2025), en los artículos
sobre evaluación realizadas por Patton (1997) y Scriven (1997) referentes a la
temática. La educación ecuatoriana forma parte de la idea o construcción teórica
de la educación entendida como una disciplina científica; por tanto, no puede
evaluarse aisladamente de la construcción teórica de la educación en el siglo
XXI que se maneja a nivel general.
La evaluación formativa debe ser permanente, partiendo de las necesidades
e intereses de los estudiantes, el docente debe considerar las diferencias
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Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura…
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individuales de los educandos, además debe fomentar la práctica de la
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y la negociación o contratos de
aprendizaje, en los contenidos procedimentales y actitudinales en donde los
jóvenes tengan una oportunidad de participar en este proceso. El uso de la
tecnología y la capacitación permanente de los docentes en esta área permitirá
el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.
El objetivo de la investigación es diseñar estrategias para evaluar los
contenidos procedimentales y actitudinales en procesos de enseñanza -
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura, en estudiantes de
bachillerato.
La evaluación es considerada como un proceso que permite comprender la
acción educativa en todos sus niveles y la posibilidad de verificar lo aprendido
en la aplicación en la resolución de problemas de los estudiantes, se recalca
además el compromiso del docente para apoyar en los aprendizajes
significativos de los educandos, mediante herramientas eficaces, que den paso
a entender en forma sencilla y clara la naturaleza del aprendizaje.
En un estudio de Ramos (2015) en referencia a Berger y Luckman (2003),
quienes explican que desde el punto de vista teórico el constructivismo se basa
en el conocimiento del mundo real y la interacción del sujeto con éste. Torres,
Neira y Del Río (2017), orientan al modelo de aprendizaje constructivista como
una práctica, donde los estudiantes tengan la oportunidad de realizar sus propias
investigaciones, indagaciones, donde ellos construyan sus propios
conocimientos.
La evaluación en el campo educativo tiene como objetivo evidenciar en qué
medida los aprendizajes han sido aprehendidos durante un proceso. Para que la
evaluación sea exitosa y de calidad, es necesario que los estudiantes apliquen
lo aprendido para dar alternativas de solución a problemas de la vida diaria. Por
lo expuesto es preciso que la motivación esté presente en el proceso, un estudio
de Monforte y Fariñas (2013), sobre los aprendizajes, señalado por Behar y
Grima (2001), expresan que la motivación es el camino para obtener un cambio
en el aprendizaje; actúa como precursora del proceso, cuando promueve
sentimientos de satisfacción, y como ramificación del aprendizaje.
Moreno (2014), basa su investigación en la perspectiva epistemológica de la
evaluación, donde su aplicación genere igualdad de oportunidades, con la
participación de los actores del proceso educativo. Esto implica la participación
de los estudiantes en la formulación de los criterios a evaluar en el proceso de
enseñanza.
Rosales (2014) realiza un análisis sobre evaluación de acuerdo al concepto
emitido por UNESCO (2005) y otros autores, sobre la evaluación para el
desarrollo del trabajo de investigación:
La evaluación es una actividad mediante la cual, en función de
determinados criterios, se obtiene informaciones pertinentes acerca
de un fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio sobre
el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones
referentes al mismo. De tal manera que, en este contexto, la
evaluación educativa, sí se dirige al sistema en su conjunto, o a
algunos de sus componentes, responde siempre a una finalidad, que
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la mayoría de las veces significa tomar una serie de decisiones
respecto del objeto evaluado (Rosales, 2014, p. 2)
Evaluación formativa
Entendemos por evaluación formativa a la evaluación integral en el
estudiante, a más de evaluar conocimientos, evaluemos destrezas que sabe
hacer y actitudes el saber ser donde se enfatiza a la práctica de sus valores en
su diario vivir.
La evaluación formativa permite también la autorregulación de los
aprendizajes, para que estos tengan el carácter de significativos, que puedan ser
aplicados en la vida práctica. Azevedo (2007); Pintrich, Smith, García y
McKeachie (1993); Schunk, 2004 y Zimmerman, mencionados por Zambrano,
Albarrán, y Salcedo (2018), se refieren a la autorregulación del aprendizaje como
el conjunto de acciones cognitivas y metacognitivas que realiza un sujeto para
sistematizar conductas, afectos y estrategias de aprendizaje, con el propósito
consciente e intencional de lograr conocimientos y desarrollar habilidades.
La autorregulación es un proceso fundamental dentro de la evaluación
formativa donde realza al estudiante para que establezca sus objetivos de
aprendizaje, seleccione las estrategias que considere más convenientes para
lograr un aprendizaje significativo, partiendo desde su propia motivación y
creación.
La evaluación formativa es parte de los currículos abiertos, encaminados a
orientar los procesos del saber hacer y el saber ser en donde los estudiantes son
el centro de atención. La evaluación formativa no está orientada al producto, sino
al proceso como los estudiantes aprenden, Fernández (2017) manifiesta que los
“contenidos, metodología y evaluación, son indisociables en un currículo de
procesos, de ahí que la evaluación formativa se asocie a los currículos
procesuales, abiertos, cíclicos, centrados en el alumno, currículos donde el
camino, el método, el proceso son realmente la clave del éxito” (p. 38).
Contenidos de aprendizaje
¿Qué enseñar? Esta es la interrogante que nos planteamos, debe referirse
primeramente a los contenidos de aprendizaje, a la metodología que empleamos
es decir a la manera como enseñamos o como deberíamos llegar hacia nuestros
estudiantes. Tomando en cuenta la concepción tradicional, se puede determinar
que los contenidos son considerados como la temática que se debe aprender en
cada una de las disciplinas o áreas de estudio existentes en las instituciones
educativas. Los contenidos de aprendizaje se los puede abordar en tres clases:
conceptuales, procedimentales y actitudinales, de los cuales vamos a abordar
los contenidos procedimentales y actitudinales en nuestro trabajo.
Contenidos procedimentales y actitudinales
El aprendizaje de contenidos procedimentales de acuerdo al análisis de
Zabala (1993), partiendo de la definición que realiza César Coll en el Marco
Curricular (1986), lo complementa y lo explica como “Un contenido
procedimental que incluye, entre otras, las reglas, las técnicas, los métodos, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos son un conjunto de
Eulalia Becerra / Ana Fernández / Rita Pérez
Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura…
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acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de un
objetivo” (p. 46)
Enmarcar a los contenidos procedimentales en una clasificación resulta un
tanto difícil, sin embargo, para Jiménez, González; Hernández (2010). El saber-
hacer corresponde a un contenido complejo y toma como referencia a Blanco
(1990), autor que clasifica los contenidos procedimentales en habilidades,
técnicas y estrategias. Es importante resaltar lo que el estudiante sabe hacer
para lo cual es fundamental que aplique los conocimientos adquiridos en su
desarrollo educativo.
El “saber ser” constituye un elemento importante dentro de la formación de
los individuos, corresponde al desarrollo de los contenidos actitudinales. Al hacer
referencia a los contenidos actitudinales, se considera que el estudiante debe
propender a un cambio positivo de actitud, en donde su accionar sea beneficioso
para él, así como también para la sociedad en general.
Afanador y Mosquera (2017) “consideran que los contenidos actitudinales
contribuyen con el enriquecimiento de toda clase de contenidos, además
responden de forma explícita a necesidades sociales, morales, éticas,
tecnológicas, ambientales y humanas” (p.33). El significado que encierra este
tipo de contenidos es amplio y relevante durante todo el proceso, debido a que
estos sirven de motor para el aprendizaje de los contenidos conceptuales y
procedimentales.
El término actitudinal está relacionado con las “actitudes”, Castañeda y Suárez
(2017), indican que las actitudes son aprendidas, de acuerdo al contexto en que
se desenvuelva, el estudiante puede reaccionar de un modo valorativo, que
puede ser favorable o no, frente a un objeto, ambiente, a otros individuos y la
sociedad. Además, menciona a Morales (2006), quien afirma que el desarrollo
de las actitudes son la expresión última de la capacidad de aprender.
La importancia del aprendizaje actitudinal implica considerar al ser humano
como un conjunto de valores intrínsecos en él, adquiridos por las experiencias
durante el transcurso de la vida, con la participación del entorno, familiar, social
y cultural; la tarea de las Instituciones educativas es fomentar su práctica, la
misma que permite crear un ambiente óptimo para el aprendizaje.
El maestro considerado como mediador del aprendizaje es quien debe
promover la práctica de valores, por lo tanto, se convierte también en un sujeto
de aprendizaje. Los estudiantes mediante un análisis razonado de su accionar
podrán ser entes que imiten su proceder. El respeto, la puntualidad, solidaridad,
justicia, orden, comunicación deben ser permanentes en el caso de los maestros
para ser un modelo a seguir.
METODOLOGÍA
Se tomó como punto de partida la revisión bibliográfica que respalda la
información y su consecuente discusión. El estudio se enfoca en determinar la
realidad de la evaluación formativa y lo que respecta a los contenidos
procedimentales y actitudinales, para establecer una propuesta de evaluación y
un sistema de actividades para la retroalimentación de esos contenidos en la
práctica.
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La investigación tiene una ruta cualitativa porque permite entender los
fenómenos que está sucediendo en los resultados de las bajas calificaciones,
explorando estrategias para mejorar la evaluación integral o formativa desde la
perspectiva de las necesidades de los estudiantes en su ambiente educativo y
en relación con el contexto donde se desarrollan.
Tiene un alcance explicativo porque la investigación permite entender el
problema a través de las encuestas realizadas y el análisis de las pruebas del
primer quimestre donde indican que los docentes no evalúan conocimientos
actitudinales ni procedimentales.
En la investigación, se emplearon los siguientes métodos:
Métodos teóricos
- Método histórico-lógico, basado en el conocimiento de las distintas etapas y
sucesión cronológica, del objeto de estudio “evaluación formativa” para
enriquecer los contenidos procedimentales y actitudinales.
- Método analítico-sintético, mediante los datos obtenidos de libros, artículos
científicos; se realiza el análisis de separación de las partes de esas
realidades, hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las
relaciones que existen entre ellos.
- Método deductivo, mediante este método se logró realizar un razonamiento
lógico, partiendo de las generalizaciones sobre el tema de la evaluación
formativa y su aplicación en el sistema educativo, para llegar a las
conclusiones.
La técnica que se utilizó fue la entrevista que se aplicó a cuatro docentes de
la asignatura de Lengua y Literatura, tomando como base fundamental la
metodología para la evaluación; y, a un profesional directivo, con el propósito de
saber que instrumento de evaluación usan los docentes para el proceso entes
referido, cuáles son los resultados al aplicar este instrumento de evaluación y en
base a estos, y seleccionar las mejores estrategias para superar las dificultades.
El análisis documental, considerado como la referencia bibliográfica
estructurada en el estado del arte, de donde se deriva la discusión como un
mecanismo para establecer las conclusiones, fue un componente básico del
proceso investigativo que sirvió para recoger información precisa sobre la
estructura de los exámenes quimestrales, y el aporte de estos para alcanzar los
estándares de calidad. Este método permitió recolectar información, para
analizarla y utilizarla como referente para la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En base al análisis de la estructura de los exámenes quimestrales y la calidad
de preguntas formuladas por los docentes en el área de Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa “Rumiñahui”, se logró recoger información sobre la
elaboración de los instrumentos de evaluación que los docentes del área utilizan
con un total de treinta exámenes, de primer año de bachillerato, 10 de segundo
año de bachillerato y 10 de tercer año de bachillerato, a continuación se presenta
el análisis de los ítems que contienen las evaluaciones:
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Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura…
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Orientaciones generales en los exámenes
El primer ítem se orienta a verificar si se presentan indicaciones generales a
los estudiantes. Se observa que el 100% de los exámenes en todos los niveles
presentan indicaciones generales claras para su resolución.
Interpretación: de acuerdo con los resultados se puede decir que los
exámenes cumplen con el primer ítem de lo establecido por la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, una orientación para que el estudiante conozca los
lineamientos que debe tomar en cuenta para rendir la evaluación.
Planteamiento de los objetivos en los instrumentos de evaluación en
función de medir lo procedimental y lo actitudinal
En cuanto a los objetivos, ningún examen de primero y tercer año de
bachillerato, presentan objetivos, con respecto al segundo año de bachillerato el
40% sí incluyen los objetivos.
Interpretación: luego de revisar los resultados se evidencia que, en la mayoría
de los docentes, no presentan los objetivos de la evaluación, siendo este aspecto
fundamental debido a que da respuesta al por qué de la evaluación. Los
estudiantes, por lo tanto, desconocen el para qué se evalúa.
Indicadores de logro y su relación con los objetivos
Los indicadores de logros no fueron alcanzados en los exámenes de los tres
niveles de bachillerato, por lo que no se sabe cuál es el indicador de logro en el
primer año de bachillerato, no constan en la evaluación, en segundo año de
bachillerato existe un 10% del total de los exámenes que hace mención a los
indicadores de logro, acorde a los objetivos planteados, mientras que en el
tercero año de bachillerato el 5% de los exámenes mantienen una relación con
el objetivo y en un 95% no existe relación entre los indicadores de logro y los
objetivos.
Interpretación: según el análisis de este ítem que corresponde a, si los
docentes escriben los indicadores de logro acorde a la relación con los objetivos,
podemos decir que en primer año no escriben los indicadores de logro, en
segundo año apenas unos pocos docentes escriben los indicadores de logro y
en tercer año escriben, pero no están bien formulados.
Destrezas con criterio de desempeño orientadas a alcanzar los estándares
de calidad
Al analizar los resultados se determina que los exámenes elaborados por los
docentes el 100% en todos los niveles de bachillerato, no presentan las
destrezas con criterio de desempeño.
Interpretación: se puede apreciar que los señores docentes no escriben las
destrezas con criterio de desempeño en ningún año, por lo cual no podemos
saber que habilidades y destrezas queremos que desarrollen nuestros
estudiantes.
- Los exámenes quimestrales se basan en lo que determina el artículo 211
de la LOEI (preguntas de base estructurada, más que memoria, una
reflexión)
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El 100% de exámenes están elaborados de acuerdo con lo que establece el
artículo 211 de la LOEI. Los docentes elaboran los exámenes de acuerdo a lo
que establece la LOEI, es decir las preguntas de base estructurada, por lo que,
este tipo de preguntas impiden la evaluación de los contenidos procedimentales
y actitudinales.
A continuación, se presenta el Gráfico 1, que resume las deficiencias
detectadas, exponiendo los resultados de la ficha de análisis de documentos.
Gráfico 1: Análisis de documentos
Elaborado por: Elaboración propia
Como se muestra en la tabla la información obtenida permite identificar si los
docentes cumplen con la estructura del instrumento de evaluación establecido
por la LOEI. La entrevista se realizó con la finalidad de obtener información sobre
la calidad de exámenes entregados por los docentes del área de Lengua y
Literatura con respecto al aprendizaje de los contenidos procedimentales y
actitudinales.
En cuanto al análisis de las preguntas de la entrevista a directivos y docentes
del área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Rumiñahui”, se utilizó
para el análisis de la entrevista el programa SPSS, del cual se obtuvo los
siguientes resultados:
Las preguntas estaban enfocadas a conocer la importancia de evaluar
habilidades, destrezas y la mejor manera de hacerlo. La mayoría de los
entrevistados opinan que para evaluar habilidades es necesario realizar una
planificación previa en función del nivel de la evaluación. Además, indican que
es necesario evaluar los valores y actitudes de los estudiantes, porque, la
educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo, puesto que la
práctica de valores enriquece a los seres humanos.
Otro aspecto considerado en la entrevista es el tipo de recursos didácticos
que el docente debe implementar, para evaluar adecuadamente a los
estudiantes, en cuanto a los contenidos procedimentales y actitudinales se
refiere. El mayor porcentaje de docentes, orientan sus opiniones a que se debe
utilizar la creatividad para la elaboración de material didáctico ya sea de manera
personal o con la colaboración de los estudiantes, utilizando material reciclable.
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Porciento Segundo
100 40 10 0 0 100
Porciento Tercero
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0
20
40
60
80
100
120
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Además, los docentes consideran que las evaluaciones pueden determinar el
desarrollo de las macro destrezas, sin embargo, los trabajos realizados por los
estudiantes ya sea de forma individual o grupal también son un factor
determinante para identificar problemas especialmente en la escritura.
Con los resultados de la entrevista se pudo establecer que es necesario incluir
en las pruebas parciales y exámenes quimestrales la evaluación formativa para
el aprendizaje de contenidos procedimentales y actitudinales, puesto que
actualmente los docentes no aplican estrategias de evaluación formativa.
Con frecuencia se observa que los estudiantes responden limitadamente en
las evaluaciones aplicadas, midiendo solo contenidos cognoscitivos, dichos
resultados provocan en ellos sentimientos de insatisfacción y culpabilidad. Estos
resultados son producto de la falta de conocimiento sobre estrategias de
evaluación.
Tomando en cuenta estos aspectos la implementación de estrategias de
evaluación formativa para el aprendizaje de contenidos procedimentales y
actitudinales es importante por los siguientes aspectos:
- Permite verificar la adquisición de las destrezas por parte de los
estudiantes, potenciando así el aprendizaje significativo.
- Ofrece nuevas alternativas a los docentes de Lengua y Literatura para
evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales basado en la
construcción de aprendizajes significativos con la utilización de
herramientas tecnológicas o innovadoras que permiten desarrollar al
máximo sus capacidades intelectuales, mediante un modelo de exámenes
quimestrales como estrategia de evaluación formativa de contenidos
procedimentales y actitudinales para primero, segundo y tercero de
Bachillerato en el área de Lengua y Literatura.
Para llegar a los niveles de conocimiento precisados por el Ministerio de
Educación y a la resolución de las evaluaciones, en tal sentido, es necesario
incluir estrategias a la propuesta mediante un sistema de actividades que
conducen al alcance de estos, a continuación, se presenta en el Gráfico 1:
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Gráfico 1: Proyección de la estrategia metodológica para evaluar los contenidos
procedimentales y actitudinales en la evaluación formativa en el área de Lengua
y Literatura.
Elaborado por: Elaboración propia
En el gráfico 1 se observa que el modelo propuesto, apoya a la estructura del
proceso de la evaluación formativa, para lograr el objetivo según la fase o el nivel
en el que se encuentre, por ejemplo: tomaremos el primer nivel (Inicio del
proyecto), el cual se encuentra en la base del triángulo, cuyo propósito es el de
generar el objetivo, localizado a la izquierda del triángulo. Los objetos (objetivo,
actores, reglas), se encuentran dentro de la base del triángulo que servirá de
apoyo a los niveles superiores.
En el segundo nivel está el análisis bibliográfico del tema, el cual tiene
relación con la fase de justificación y procesamiento de la propuesta,
considerando dentro del triángulo el objeto: (enseñanza-aprendizaje en el área
de Lengua y Literatura), cuya finalidad es la de crear una propuesta que
responda a complementar la evaluación formativa con los contenidos
procedimentales y actitudinales en las evaluaciones (parcial, quimestral).
El tercer nivel tomará en cuenta las fases uno y dos, para continuar con la
fase de desarrollo, la cual tiene relación con el Diseño metodológico y didáctico
de la evaluación formativa considerando dentro del triángulo el objeto:
(enseñanza-aprendizaje), dando como resultado la generación del instructivo de
operación.
El cuarto nivel implementación y aprobación de la propuesta, tiene relación
con la fase inicio del proyecto, es una de las más importantes, ya que es aquí
donde se lleva a cabo el Proceso (Diseño metodológico y didáctico para aplicar
en la evaluación formativa los contenidos procedimentales y actitudinales), esta
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Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura…
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fase es la que se encarga de proceder a evaluar los contenidos procedimentales
y actitudinales en las evaluaciones formativas durante todo el proceso de
formación en los diferentes niveles del conocimiento desde la recuperación hasta
la Self System, propiamente en el proceso de enseñanza en el área de Lengua
y Literatura, es en este nivel donde el estudiante adquiere los conocimientos,
habilidades y actitudes; así también es donde se dispersa el conocimiento,
retroalimentándose, integrando, entendiendo adquiriendo hábitos mentales,
productivos así como la autorregulación del sistema de conciencia del ser.
En la última fase, del proceso se toma en cuenta los diferentes exámenes
aprobados en junta de área y certificados por el Vicerrector de la Institución,
siguiendo las recomendaciones del profesor o tutor/facilitador, las normativas y
políticas educativas del Ministerio de Educación. Tomando como base los libros
editados por el Ministerio de Educación en el año 2017 con un ajuste curricular
que busca mejores oportunidades de aprendizaje en el marco de un proyecto
basado en los principios del Buen Vivir, para que pueda integrarse en una
sociedad de convivencia armónica.
Los docentes reciben guías didácticas que les facilitará enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del contenido del texto de los
estudiantes, permitiendo desarrollar procesos de investigación y aprendizaje,
más allá de la interacción en el aula. Este libro fue evaluado por la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador con certificado curricular de septiembre del
2016.
Al constatar el objetivo, destreza y didáctica del libro, existe una estrecha
relación entre esta estructura de aprendizaje, lo que se puede observar en los
exámenes es que, no se cumple con la evaluación formativa con la evaluación
de los contenidos procedimentales y actitudinales.
Todo el proceso anterior le permitirá al tutor/facilitador saber cómo está
trabajando el alumno, identificar el aspecto actitudinal de cada alumno y los
procedimientos utilizados en cada nivel de conocimiento, apoyándose en la
retroalimentación de cada examen en el tiempo indicado y sistemáticamente.
Por consiguiente, el tutor/facilitador puede generar un diagnóstico al iniciar el
quimestre, para analizar los conocimientos previos de cada estudiante en esta
nueva estructura de pregunta, permitiéndole al facilitador actuar en forma
proactiva para retroalimentación inmediata del estudiante.
A continuación, se presenta un modelo de exámenes quimestrales como
estrategia de evaluación formativa de contenidos procedimentales y actitudinales
para primero, segundo y tercero de Bachillerato en el área de Lengua y
Literatura.
Tabla 2: Estrategias de Evaluación formativa Primer año
UNIDAD EDUCATIVA “RUMIÑAHUI”
“EDUCACIÓN RENOVADORA CON VISIÓN HUMANÍSTICA Y
TECNOLÓGICA”
EXAMEN PRIMER QUIMESTRE
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DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
AÑO
PARALELO
CALIFICACIÓN
LENGUA Y
LITERATURA
PRIMER
O
DOCENTE
OBJETIVO: Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Valorar el contenido explícito
de dos o más textos al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar contradicciones,
ambigüedades, y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora
argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el
contenido implícito, aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión; recoge, compara, organiza la información, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los
contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y
organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
INDICACIONES GENERALES
1
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
2
No se admiten tachones, o enmendaduras
3
Cada pregunta está valorada con un punto
4
La evaluación debe realizarse individualmente demostrando ética estudiantil
ESTUDIANTE:
FECHA:
DIA
DD
MES
MM
AÑO
AAAA
CUESTIONARIO
1.-Identifique si los siguientes enunciados son VERDADEROS o
FALSOS:
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Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura…
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a. El nivel connotativo hace referencia al sentido
exacto de las palabras
FALSO
b. El nivel denotativo hace referencia al sentido
exacto de la palabra
VERDADERO
c. Ambigüedad: Es una propiedad del lenguaje. La
podemos encontrar en los casos de homonimia
VERDADERO
d. Las palabras homógrafas son aquellas que tienen
el mismo sonido, pero diferente escritura y significado
FALSO
(Valorado por 1 punto)
Cada ítem tiene el
valor de (0,25)
Elaborado por: Elaboración propia
PARA LEER:
El control del fuego fue, presumiblemente, el primer gran paso en la
emancipación del hombre respecto a la servidumbre a su medio ambiente.
Calentando por las ascuas, el hombre pudo soportar las noches frías y pudo
penetrar en las regiones templadas y aun en las árticas. Las llamas le dieron luz
en las noches y le permitieron explorar los lugares recónditos de las cavernas
que le daban abrigo. El fuego ahuyentó a otras bestias salvajes. Por el
conocimiento, se hicieron comestibles sustancias que no lo eran en su estado
natural. El hombre ya no tuvo que limitar sus movimientos a un tipo restringido
de clima, y sus actividades no quedaron determinadas necesariamente por la luz
del sol.
Ahora bien, al controlar el fuego, el hombre dominó una fuerza física poderosa
y un destacado agente químico. Por primera vez en la historia una criatura de la
naturaleza pudo dirigir una de las grandes fuerzas naturales. Y el ejercicio del
poder reaccionó sobre quien lo ejercía. El espectáculo de la brillante llama
desintegrando a su vista una rama seca, cuando era introducida en las llamas
ardientes, y su transformación en finas cenizas y en humo, debe haber
estimulado el rudimentario cerebro del hombre. No podemos saber qué cosas le
hayan sugerido estos fenómenos. Pero alimentando y apagando el fuego,
transportándolo y utilizándolo, el hombre se desvió revolucionariamente de la
conducta de los otros animales. De este modo, afirmó su humanidad y se hizo a
sí mismo.
Inciso A: Justifique el elemento falso que corresponda a la palabra que
observas en negrita en el texto:
Inciso B: Describe brevemente utilizando como mínimo diez palabras el
significado denotativo y connotativo del elemento seleccionado en el ítem
anterior
Denotativo:
www.retosdelaciencia.com
Connotativo:
Inciso C: A través de la lectura se pudo constatar el significado del fuego para
el hombre.
Busca en el texto una palabra con cinco sílabas que demuestre el desarrollo
del hombre con respecto a la servidumbre y el medio ambiente y escríbela a
continuación:
Inciso D: Expresa libremente en un párrafo la idea que tienes sobre el fuego.
FIRMAS DE RESPONSALIDAD
DOCENTE
COORD. TEC.
PEDAGÓGICO
TUTOR
Fecha de Entrega
DIA
17
MES
04
AÑO
2018
Elaborado por: Elaboración propia
Tabla 3: Estrategias de Evaluación formativa Segundo año
UNIDAD EDUCATIVA “RUMIÑAHUI”
“EDUCACIÓN RENOVADORA CON VISIÓN HUMANÍSTICA Y
TECNOLÓGICA”
EXAMEN PRIMER QUIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
AÑO
PARALELO
CALIFICACIÓN
LENGUA Y
LITERATURA
SEGUNDO
DOCENTE
OBJETIVO: Indagar acerca de la poesía ecuatoriana contemporánea para
seleccionar textos representativos a partir de 1930
Eulalia Becerra / Ana Fernández / Rita Pérez
Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura…
41
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: LL.5.5.4 Recrear los textos
literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Producir un esquema con la
información indagada en diversas fuentes de consulta.
INDICADOR DE LOGRO: Produce un esquema con la información indagada en
diversas fuentes de consulta.
INDICACIONES GENERALES
1
.
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
2
.
No se admiten tachones, o enmendaduras
3
.
Cada pregunta está valorada con un punto
4
.
La evaluación debe realizarse individualmente demostrando ética estudiantil
ESTUDIANTE:
FECHA:
DIA
DD
MES
MM
AÑO
AAAA
CUESTIONARIO
1. Identifique si los siguientes enunciados son VERDADEROS o
FALSOS
El mapa semántico es un procedimiento que tiene
como finalidad sintetizar y, al mismo tiempo,
relacionas y jerarquizar de manera significativa los
conceptos contenidos en un tema.
FALSO
El mapa conceptual es un gráfico que facilita la
categorización de los conceptos en búsqueda de
mejorar la comprensión lectora y el incremento del
vocabulario.
FALSO
La técnica del subrayado favorece la
comprensión e incrementa el sentido crítico de la
lectura porque se diferencia lo esencial de lo
secundario.
FALSO
www.retosdelaciencia.com
El editorial es el análisis y enjuiciamiento de los
hechos más sobresalientes en los diarios o
revistas
VERDADERO
(Valorado por 1 punto)
Cada ítem tiene el valor de
(0,25)
PARA LEER
Todos los árboles de la tierra se concentrarán al cabo en uno, que dará en lo
eterno suavísimo aroma: el árbol del amor de tan robustas y copiosas ramas,
que a su sombra se cobijarán sonrientes y en paz todos los hombres
Inciso A: Señala en el texto la palabra clave y escríbela a continuación:
Inciso B: Realiza un mapa semántico dónde definas el sentido de la palabra
clave
Inciso C: El autor utiliza diferentes metáforas para definir la palabra clave.
Ejemplifique
Inciso D: Resuma en un breve párrafo cómo hicieras realidad ese sentimiento
FIRMAS DE RESPONSALIDAD
DOCENTE
COORD. TEC.
PEDAGÓGICO
TUTOR
Fecha de Entrega
DIA
17
MES
04
AÑO
2018
Elaborado por: Elaboración propia
Tabla 4: Estrategias de Evaluación formativa Tercer año
UNIDAD EDUCATIVA “RUMIÑAHUI”
“EDUCACIÓN RENOVADORA CON VISIÓN HUMANÍSTICA
Y TECNOLÓGICA”
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
AÑO
PARALELO
CALIFICACIÓN
Eulalia Becerra / Ana Fernández / Rita Pérez
Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura…
43
LENGUA Y
LITERATURA
SEGUNDO
DOCENTE
OBJETIVO: Indagar acerca de la poesía ecuatoriana contemporánea para
seleccionar textos representativos a partir de 1930
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: LL.5.5.4 Recrear los textos
literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Producir un ensayo con la
información indagada en diversas fuentes de consulta.
INDICADOR DE LOGRO: Produce un ensayo con la información indagada en
diversas fuentes de consulta.
INDICACIONES GENERALES
1
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
No se admiten tachones, o enmendaduras
3
Cada pregunta está valorada con un punto
4
La evaluación debe realizarse individualmente demostrando ética estudiantil
ESTUDIANTE:
FECHA:
DIA
DD
MES
MM
AÑO
AAAA
CUESTIONARIO
1.-Identifique si los siguientes enunciados son VERDADEROS o FALSOS :
a. Dolores Veintimilla de Galindo nació en Cuenca
FALSO
b. Numa Pompilio Llona pertenece a la escuela romántica
ecuatoriana
VERDADERO
c. Julio Zaldumbide escribió el poema “A mi corazón”
VERDADERO
d. José Joaquín de Olmedo escribió “La Victoria de Junín”
VERDADERO
www.retosdelaciencia.com
(Valorado por 1
punto) Cada ítem
tiene el valor de
(0,25)
PARA LEER
Lea detenidamente la siguiente carta:
“Mamita querida”:
“Perdón una y mil veces. No me llore. Le envío mi retrato, bendígalo: la bendición
de una madre alcanza hasta la eternidad. Cuide de mi hijo y dele un adiós al
desgraciado Galindo. Me he suicidado”.
Inciso A: Señala en el texto la palabra que identifica al concepto de madre y
escríbelo a continuación:
Inciso B: La analogía que define a una madre está en relación con Dolores
Veintimilla o su progenitora.
Inciso C: Utiliza una palabra donde definas lo que significa una madre para ti
Inciso D: ¿En la sociedad el hombre dignifica a la mujer? ¿Por qué?
FIRMAS DE RESPONSALIDAD
DOCENTE
COORD. TEC.
PEDAGÓGICO
TUTOR
Fecha de Entrega
DIA
17
MES
04
AÑO
2018
Elaborado por: Elaboración propia
CONCLUSIONES
Los diagnósticos de los exámenes correspondientes a la evaluación formativa son
insuficientes en los contenidos procedimentales y actitudinales, así como en lo exigido
en las políticas, normativas, niveles de logros y destrezas que complementen el perfil
de salida de los estudiantes de Bachillerato General Unificado, en la asignatura de
Lengua y Literatura.
Los docentes no utilizan estrategias que permitan evaluar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Eulalia Becerra / Ana Fernández / Rita Pérez
Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura…
45
Los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes muestran que no
existe una evaluación integral, no existen formas de evaluación con secuencia lógica
en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para que el estudiante
pueda demostrar los aprendizajes adquiridos en el saber hacer y ser.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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5006201800030007